Introducción: una reforma con expectativas y desencantos
La Nueva Escuela Mexicana (NEM), lanzada oficialmente en 2019 por la Secretaría de Educación Pública (SEP), pretendía transformar el sistema educativo hacia un modelo inclusivo, con autonomía docente, enfoque comunitario y pedagogía basada en proyectos. Sin embargo, un reciente estudio de la organización civil Mexicanos Primero, titulado “Voces desde el aula. La Nueva Escuela Mexicana en la experiencia docente”, cuestiona la viabilidad y los resultados de dicha reforma, al menos en su etapa inicial. El estudio fue realizado durante el ciclo escolar 2023-2024 y analiza testimonios de maestros y directivos de zonas como Jalisco, Michoacán, Sinaloa y Yucatán.
Diagnóstico desde el aula: percepciones de los docentes
Según la investigación, muchos docentes describen la implementación como apresurada e improvisada: “profes, háganle como puedan”, expresaron, en clara referencia al desorden y la falta de guía institucional.
La autonomía curricular, uno de los pilares de la NEM, fue valorada positivamente, aunque muchos educadores señalaron que no contaban con la formación ni el acompañamiento necesario para ejercerla adecuadamente.
La falta de capacitación docente fue recurrente: los talleres se limitaron a algunos Consejos Técnicos Escolares, insuficientes frente a la magnitud del cambio pedagógico. También se señalaron fallas graves en la distribución de los Libros de Texto Gratuitos, incluyendo demoras y la ausencia de material adaptado para estudiantes con discapacidad.
La infraestructura escolar, especialmente en conectividad digital, se describió como deficiente, principalmente en contextos rurales, lo que profundiza desigualdades. A nivel pedagógico, aunque el modelo promueve el aprendizaje activo, en la práctica algunos proyectos resultaron costosos y complejos de ejecutar, demandando la participación de padres de familia de manera irregular.
Una reforma ideal vs. su ejecución real
El estudio expone una brecha considerable entre la teoría de la NEM—centrada en innovación, inclusión y desarrollo socioemocional—y la realidad de su puesta en marcha.
Se acusó al modelo de haberse quedado “solo en la propuesta”, sin atender lo esencial de la educación básica: lectura, escritura y matemáticas. La planeación y comunicación institucional fueron catalogadas como deficientes, generando confusión, sobrecarga administrativa y abandono del enfoque original. La escasa formación pedagógica dificultó la transición hacia métodos activos como el Aprendizaje Basado en Proyectos, un plus de la NEM que, sin apoyo, se vuelve difícil de materializar.
Implicaciones para el sistema educativo
Este estudio deja al descubierto varios desafíos estructurales urgentes:
- Capacitación docente de fondo: no basta con orientar; hacen falta programas robustos, continuos y adaptados al contexto de los maestros.
- Reforma con claridad operativa: autonomía sí, pero con lineamientos prácticos y acompañamiento.
- Logística eficiente de insumos: asegurar la entrega oportuna y adecuada de recursos educativos.
- Infraestructura como base igualadora: sin conectividad o escuelas equipadas, la reforma no logra penetrar en zonas marginadas.
- Priorización de fundamentos educativos: sin fortalecer habilidades básicas, los modelos innovadores quedan fuera de foco.
Perspectiva complementaria y señal de urgencia
La crítica al enfoque se alinea con otros estudios sobre la NEM publicados anteriormente. La organización Siete24 publicó que apenas un 29 % de los docentes comprenden cabalmente la reforma, mientras que el resto expresa dudas o falta de claridad. Mexicanos Primero ya había anunciado en febrero de 2025 la evaluación de la NEM, destacando la necesidad de acompañamiento pedagógico y política de evaluación para comprender su eficacia real.
Conclusión
El informe de Mexicanos Primero deja claro que la ambiciosa Nueva Escuela Mexicana no ha logrado aterrizar como se esperaba: buena voluntad y propósito no fueron suficientes frente a la falta de planeación, recursos y capacitación. Si bien hay docentes que creen en su potencial transformador, la experiencia revela que la reforma no ha sido soportada con la infraestructura institucional ni pedagógica necesaria para concretarse. El reto ahora es convertir esa propuesta en una estrategia sólida y realista que atienda las necesidades de las escuelas, docentes y, por supuesto, de los estudiantes.
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